Jag skulle föreslå att erbjuda något som svar som gör att eleverna känner att deras bekymmer hörs, utan att kompromissa med kursens akademiker.

Till exempel:

I förstå att detta är en svår tid, särskilt för minoritetsstudenter. Tyvärr, om jag avbryter slutprovet, kommer jag inte att kunna betygsätta dessa studenter och de får inte kredit för sitt arbete den här terminen. Men som ett erkännande av de extra utmaningar som vissa studenter står inför just nu ska jag planera en extra granskningssession och kontorstid före slutprovet. På detta sätt kan studenter som kämpar få ytterligare möjligheter att behärska materialet före tentamen.

Ett svar som kommunicerar empati och förståelse är mycket mindre benägna att utvecklas till en PR-katastrof än en som är irriterad, defensiv eller avvisande.

Att göra särskilda planer för minoriteter verkar bara vara omvänd rasism för mig. Hur kan du förvänta dig att majoriteten klarar provet utan särskilt stöd, men minoriteterna inte? Varför behöver en person från minoritet ändå ha särskild hjälp? Jag antar att de var tvungna att göra samma granskningsprocess som någon student från majoriteten gjorde?

Detta verkar bara som en massiv diskrimineringsprocess som väntar på att hända. Du måste göra för vissa studenter vad du gör för dem alla, såvida du inte vill svara på de obehagliga frågorna om vilken grund du utdelar "specialbehandling".

Jag tar chansen att svara specifikt till de markerade delarna av originalinlägget.

Du kan inte avbryta en tentamen för vissa. Uppenbarligen måste ett beslut fattas ur en verkställande synvinkel, och ja det är verkligen speciella omständigheter, men beslutet måste tillämpas på kollektivet och ta alla elevernas bekymmer till hjärtat.

Om du börjar kowtowing till politisk retorik blir det bara en tidsfråga innan din institution tappar sin akademiska stringens. Om studentorganisationerna är missnöjda med kursplanen kan de uppmanas att ge sina synpunkter när kursplanen kommer att granskas, men du kan inte ändra kursplanen bara för att blidka en studentgrupp. Särskilt inte mitt i ett år.

För att underlätta provet för vissa dör din institutions trovärdighet en plötslig död. Detta är också det första steget för att bli ett diplombruk. Det är också enormt orättvist för de studenter som lägger in arbetet och examinerar från en skola, som utan eget fel får deras trovärdighet förstörda. mycket svårt att bygga upp. Att bygga upp trovärdighet tar år av samordnade ansträngningar för att få hända, men det tar bara ett ögonblick att riva ner.

Det är värt att notera att det att ge efter för studenten också kan orsaka en PR-katastrof, det kommer bara att göra andra människor upprörda.

När jag hanterar dem som ber om särskild behandling, skulle jag ge råd om att argumentera för varför det är bra för minoriteter också när det finns likabehandling.

Om det är allmänt känt att minoritetsstudenter vid ett visst universitet inte har gjort samma arbete som icke-minoritetsstudenter gjorde, kommer minoritetsstudenternas grader att vara värda Detta kommer att uppmuntra arbetsgivare att vara mindre förtroende för att minoritetsstudenter med examen har de färdigheter som en minoritetsstudent med samma examen har och därmed ytterligare rasism.

Men inte ge de marginaliserade studenterna samma examen som du effektivt skulle stjäla deras möjlighet att bevisa att de har färdigheter. Om man vill leva i en värld där marginaliserade studenter kan anställas utifrån de färdigheter de har tagit bort möjligheten för dem att bevisa att deras färdigheter verkar vara diskriminering.

Målet med en pre-calculus algebrakursen är att lära eleverna viss matematik som behövs av senare kurser. Om eleverna fortsätter utan att faktiskt lära sig sakens material kommer de troligen att få problem med senare orsaker. Det är troligen bäst för studenter som inte har förmågan att klara provet för att upprepa kursen.

Ett examensarbete är att ge en student objektiv feedback om hur de hanterar ämnet. Om eleverna lär sig tidigt att de inte är lämpliga för ett visst ämne slöser de mindre resurser som de annars skulle investera i ämnet.

Dessutom, i en Zoom-diskussion, uppskattade en del studenter att misslyckande i hans klasser har en stark korrelation med rasfaktor under de senaste terminerna (Studenterna nådde troligen denna uppskattning bara genom att kartlägga andra studenter som tog hans lektioner tidigare. Men min kollega medger att det "låter ungefär rätt").

Jag undrar varför detta inte har kommit upp ännu som en del av en möjlig strategi. Korrelation innebär inte orsakssamband --- ändå, om det finns tips och din kollegas tarmkänsla att minoritetsgrupper kämpar mer med kursen, skulle jag fråga mig själv varför så är fallet. Så som vissa redan har föreslagit att utvidga handledning och kontorstid före provet ber jag vänligen alla studenter att utarbeta sin kamp med kursen, dess innehåll eller något annat relaterat. Enligt min mening görs detta bäst anonymt (dvs. när lärare lämnar rummet medan eleverna funderar på och sätter upp en brevlåda eller ett budbärarsystem).

Chansen är att du kan hitta problem som kan orsaka det upplevd asymmetri (tillsammans med strukturella skäl, som vanligtvis ingen kan göra något åt ​​ensam).

// edit: Samma uppskattning är användbar för alla korsningsdimensioner av ojämlikhet: klassbakgrund har en enorm inverkan på akademiska meriter såväl som kön / kön (t.ex. inom naturvetenskap).

Innan du pratar om vad du ska göra, här är några förslag på förutsättningar att följa:

1. Dokumentera all kommunikation i den här frågan. Även om det bara är ett telefonsamtal, registrera datum, tid och sammanfattning.

2. Använd dessa två som vägledande frågor: "Har jag följt skolans policy och kursplan?" och "Har jag gjort min aktsamhet för att se till att elevernas förfrågningar hörs?"

3. Bekräfta att om det har förekommit någon rasdiskriminering i skolan kan din kollega inte ångra detta på en termin. Det är dock viktigt att titta på det och komma igång. (aka, gör due diligence.)

4. Gå in i allians snarare än att vara antagonistisk. Den gemensamma fienden här är förmodligen skolan och matematikplanen. Stig upp elevernas klasscentrerade begäran för att få en större rörelse.

För det första tror jag inte att din kollega ska hantera detta ensam. Om avdelningschefen inte tar upp detta direkt, involvera andra parter som Office of Equal Opportunity eller vilket kontor som hanterar begäran om boende.

För det andra, gå tillbaka till kursplanen och håll dig till den policy som frågar för boende. Nämnda studenter ber om boende. Be dem skicka en begäran till det ansvariga kontoret. I de flesta institut kommer kontoret att kontakta dig med en rekommendation om vilka boenden som ska implementeras (t.ex. förlängd tid, större teckensnitt på text, tyst rum etc.)

För det tredje, gå till högsta möjliga nivå av transparens: erkänna att detta händer och gör denna incident känd för hela klassen utan att avslöja någon information som marginaliserar någon grupp. Dokumentera även dessa tillkännagivanden.

För det fjärde, kolla med din registrator och se om det är möjligt för vissa studenter att ansöka om att byta till godkänd / inte godkänd istället för att få bokstavsbetyg.

Femte , kolla igen med din registrator för att se om de faktiskt kan få data med riktiga betyg uppdelade på studentens ras / etnicitet.

Sjätte, sitt ner och tänk verkligen hur mycket extra din kollega är villig att göra. Till exempel extra kontorstid efter överenskommelse (så att de som känner sig marginaliserade kan få lite mer ansiktsbehandling om de vill.)

Sjunde, överväga extra kredit som också är användbar för din kollega och utbildning för studenter. Till exempel: 5% extra poäng på en tvåsidig uppsats om "Vad jag skulle göra för att uppnå ras / etnicitet i pre-calculus algebra", "Är matematikens läroplan rättvis? Varför och hur fixar man det?" Se till att informationen kan sammanfattas anonymt och rapporteras tillbaka till avdelningen för framtida planering.

Mitt svar fick följande kommentar och jag skulle vilja ge en mer detaljerad förklaring:

Hur är din algebra med extra kreditfrågor? Detta är en algebrakurs, inte en socialvetenskapskurs.

Min motfråga skulle då vara, med tanke på klyftan mellan samhällsvetenskap och STEM, som kommer att äga upp till detta fråga? Borde de vara en hög med uppgifter som lämnats in av en samhällsvetenskaplig professor, eller en uppsättning möjliga förbättringar som en algebra-professor kan anta? Det finns fördelar och nackdelar med båda, jag lämnar det åt var och en av dem. Men jag känner att, tillräckligt med att driva våra STEM-utbildningsfrågor till samhällsvetenskap, fråga om orättvisa, lära dig om det och göra något med det.

En annan mer pedagogisk punkt som jag vill lyfta fram är det: bli inte alltför fast i ramen för dina bedömningar . Många lärare tror att de bara kan bedöma vad de lär ut. Men faktiskt sväljer bedömningar mycket, mycket mer än vad eleverna lär sig.

Till exempel är befintlig kunskap eller missuppfattning värt att bedöma i början av klassen. Vad var eleverna utrustade med? Hur väl vet de det? Inlärningsmiljön är värt att bedöma också. Känner de tillräckligt med stöd från den här klassen? Får de programvaran och läroboken utan mycket besvär? Eller har de klarat sig utan det för att de är dyra? Och naturligtvis är påverkan och känslor värda att bedöma också. Känner de sig säkra i min klass? Är exemplen i klassen tillämpliga på deras upplevda erfarenheter och karriärmöjligheter?

Jag skulle uppmana alla att bedöma mer bredt . Du kan ofta bli förvånad över hur mycket du har påverkat eleverna och hur mycket du kan lära av dem.

Jag anser att svaret från @ ff524 är det bästa, men här är ett administrativt alternativ.

Föreläsaren kan diskutera med administrationen om tentan kan ersättas med kurser med kort varsel men med tillräckligt lång tid deadline. Detta ger alla studenter, inklusive minoritetsstudenter, flexibilitet och mycket mer extra tid.

Ett annat alternativ är att diskutera med administrationen (eller föreslå studenterna) om förlängningar eller speciella arrangemang (t.ex. extra tid) kan beviljas till alla eller alla studenter som ansöker om dem. Även om sådana boenden normalt görs centralt kan en "lokal" avdelningslösning vara möjlig.

Båda dessa lösningar baseras på hur vissa universitet har hanterat studenter som påverkas av coronavirus, där filtförlängningar gavs och / eller förlängningar beviljades utan att studenterna behövde tillhandahålla mycket, om några, medicinska bevis. De är inte utan problem utan ger en rimlig väg ut. I vilket fall som helst får eleverna inte diskrimineras utifrån hudfärg, etniska ursprung etc, eller ges en (dis) fördel jämfört med andra studenter. Som ett lindringsexempel är den första och tredje lösningen som föreslagits av studenterna i OP inte tillämpliga på dessa grunder och är säkra på att utsätta föreläsaren.

REDIGERA: Frågan har förändrats väsentligt och resulterat i lite röran.

Jag prenumererar på filosofin att konflikter med elever ska användas som undervisningsmöjligheter där det är möjligt.

Är din examen verkligen användbar? Om det inte är det, avbryt det för alla. Om så är fallet, förklara för eleverna varför det är användbart (för studenter eller samhället, inte du personligen). Om det är användbart skulle det skada minoritetsstudenter om de inte tar det.

Ditt prov bör antagligen innehålla frågor som berör minoritetsupplevelser. Frågor som rör en viss grupps erfarenheter sätter den gruppen till en fördel. Sprid fördelen så jämnt som möjligt. Det kan finnas undantag, till exempel om ämnet för din kurs är en vit person eller en grupp vita människor, kanske du inte kan ställa frågor som rör svarta människor. Eller kanske handlar din kurs om ett rent matematikämne eller kosmologi som inte kan kopplas till någons erfarenheter. Trampa försiktigt: om du inte är bekant med en viss grupps upplevelser, lita inte på stereotyper. Be en expert om hjälp, eller erkänn att du inte vet hur du gör det om så är fallet.

Detta är ett pågående problem på alla nivåer i universitetets liv. Till exempel väckte (och förlorade) asiatiska studenter som ansökte till Harvard (1) en rättegång mot Harvards antagningspolicy som de hävdade var rasistiska på grund av uppfattningen att asiatiska studenter 'hade färre sociala färdigheter' Med andra ord att de upplevdes vara underlägsna i på något sätt. Å andra sidan har Yale (2) anklagats för att ha diskriminerat asiatiska studenter på grund av att de på något sätt är överkvalificerade och därför överrepresenterade. Detta berövar förmodligen andra grupper av tillgängliga platser.

Att sådana motsatta påståenden ska existera samtidigt och eftersträvas kraftigt, visar djupet av känslan och förvirringen som finns i detta område.

Värdet examen är i slutändan att övertyga potentiella arbetsgivare om att kandidater kan utföra jobbet på ett adekvat sätt. Om arbetsgivare tycker att vissa människors examen är mindre värdefulla eftersom de som har haft dem "lätt", driver det bara problemet längre.

Jag föreslår att representanter från alla partier måste delta i diskussionen. Argumentet borde vara,

"Vi vill passionerat främja minoritets- och / eller missgynnade studenters intressen så mycket som möjligt. Samtidigt är det viktigt att inte nedvärdera uppfattningen om deras kvalifikationer i anställningssektor. Hur föreslår du att vi bäst gör det? Alla idéer välkomnas aktivt. "

Citat

(1) Varför den asiatiska amerikanen Studenter tappade fallet mot Harvard (men borde ha vunnit) av Evan Gerstmann - professor och publicerad författare om konstitutionella och pedagogiska frågor. https://www.forbes.com/sites/evangerstmann/2019/10/01/why-the-asian-american-students-lost-their-case-against-harvard-but-should-have-won / # 4ef936bb63c1

(2) USA undersöker Yale över klagomål mot partiskhet mot asiatisk-amerikanska sökande https://www.nytimes.com/2018/09/26/us/politics/yale-asian-americans-discrimination-investigation.html

Jag skulle erbjuda två praktiska förslag. Först har du ett "blindt" betygssystem, där varje elev tilldelas en slumpmässig kod som går på sina examensarbeten * istället för sitt namn. Ingen av klassarna vet vilken kod som motsvarar vilken elev.

För det andra, be eleverna att föreslå frågor som rör livserfarenheterna från "marginaliserade minoriteter". Naturligtvis inkluderar det att ta reda på hur man berättar om någon faktiskt är en marginaliserad person, eller säg en av Barack Obamas barn :-)

* Kanske läxor också, men det är för sent för det i år.

Man kan överväga ett alternativ (erbjuds alla studenter i kursen) att göra tentan valfri. Detta skulle kunna göras där tentamen bara kan hjälpa studentens betyg; eller där det kan hjälpa eller skada. Man kan till exempel säga att en student måste ta examen för att vara berättigad till betyg A. Om du gör det här alternativet bör du vara beredd att i förväg låta en student veta vad deras betyg utan examen skulle vara.

Jag har varit student i minst två kurser där detta inträffade ... ganska länge sedan, men båda mycket ansedda institutioner.

CYA: Cover your Ass

1. Ha all kommunikation med alla via e-post. Skicka uppföljande e-postmeddelanden som sammanfattar diskussioner efter telefonsamtal.
2. Tänk inte på någonting, inte med eleverna eller med någon annan. Dina åsikter är irrelevanta och kommer bara att få dig i trubbel.
3. Följ tydlig universitetspolicy för utformning av tentor. Det är troligt att det är olagligt för instruktören att göra några försök att få kunskap om en elevs lopp, än mindre att fatta beslut baserat på det.
4. Friheten att utforma en kurs skiljer sig helt från frihet till betyg på något annat än kursmaterial.
5. Håll dig borta från sociala medier.
6. Acceptera inte förslag från studentorganisationens president om de inte uttryckligen godkänns skriftligen av dekanen eller universitetspresidenten eller någon högre upp. Försök att vara robotisk när det gäller tillämpningen av universitetets regler.
7. Utelämna "ordbaserade ordfrågor" helt. Ändra "Bob vill stänga en rektangulär trädgård ..." till "Vad är området för en rektangel om bredden är lika med ..."

Allvarligt, vänligen vän din vän att fokusera på att stanna anställda (i deras icke-fasta tid jobb) under COVID19. Rasförhållandena i Amerika är extremt stormfulla just nu, särskilt på campus, och det är inte en bra tid att bli en syndabock som fastnar i en konflikt som involverar mycket större politiska krafter.

Frågan om att göra matematik som är tillgänglig för missgynnade samhällen eller den ännu bredare frågan om utbildning som ett verktyg för kulturell hegemoni eller kulturellt våld osv. kan hanteras mer systematiskt av personer som är fasta och befälhavare vid universitetet.

Det kan vara möjligt, utan att kompromissa med konstruktionens giltighet av provet, att delvis ansluta sig till den andra begäran, dvs att inkludera några frågor av direkt relevans för samtida kamp för raslikhet.

@ jl6 föreslog redan ett potentiellt område för utredning i en kommentar ovan, undersökning av matematik för väljarundertryckning / gerrymandering.

Jag vet inte vad de avsedda läranderesultaten för OP: s kurser är , men det kan också vara möjligt att bygga en intressant algebraövning kring något av följande:

• visar att med tanke på ett algebraiskt föreskrivet betydelsestest, någon algebraiskt föreskriven datauppsättningens struktur [* 1], och något algebraiskt föreskrivet sätt att kontrollera ut förvirrande variabler, det finns en domän med parametervärden för vilka man inte kan upptäcka statistiskt signifikant rasförskjutning i beslutsbeslutet för stopp och sökning hos någon enskild polis, men en kan ändå upptäcka statistiskt signifikant rasförskjutning i den sammanlagda stopp-och-sök-aktiviteten för polisstyrkan som helhet [Om någon funderar på att gå den här vägen, föreslår jag att man inte identifierar någon särskild verklig polisstyrka, såvida du inte vet säkert om just det polisstyrkan finns inom eller utanför denna domän med parametervärden och kan därför försvara dig mot alla anklagelser om förtal]; och / eller
• härleda uttryck för det andra ögonblicket, kring axlar inriktade i olika horisontella riktningar, av ett horisontellt tvärsnitt av benen på en staty av en konfedererad general (eller motsvarande lokal förseelse utanför USA), och bestämmer därmed i vilken riktning man skulle dra i ett rep fäst vid statyens huvud för att uppnå böjfel med minsta kraft [* 2]. Jag tror att OP sa "pre-calculus", så man skulle antagligen behöva ange en formel för det andra ögonblicket av ett enda ben om dess diameter, och låta eleverna använda parallella axlar. [Om någon tänker gå den här vägen, se till att först kontrollera lokala lagar om "instruktioner i brottkonsten" eller liknande; även om jag påminner mig om några av de formativa bedömningsfrågor som jag fick när jag var studerande, tror jag att detta ligger inom gränserna för vad som är säkert i min lokala jurisdiktion.]

Jag noterar OP: s observation om fler ledande fakultetsmedlemmar som visar tecken på att förbereda sig för att syndabocka frontlinjeläraren om något visar sig vara kontroversiellt. Mitt råd för att hantera detta är: se till att frågorna skrivs i god tid för att sätta dem igenom fakultetens etablerade system för intern och extern moderering (fakulteten har ett etablerat system för intern och extern moderering som en del av examensförfattarprocessen, eller hur?) På det sättet har ett par andra akademiker tittat på frågorna och antingen doppat händerna i blodet genom att underteckna ett formulär som godkänner att frågorna är lämpliga eller bestämde frågorna olämpliga och begärde (skriftligen) särskilda ändringar av dem.

[* 1] men förmodligen inte det faktiska innehållet i en datamängd - som skulle leda ner i ett aritmetiskt kaninhål som förmodligen inte är relevant för en algebra kurs

[* 2] eller, om dina lokala demonstranter verkar vilja ha statyerna som de störtar kvar intakta (antingen för att undvika åtal för brottslig skada genom att inte göra någon skada, eller för att statyerna ska kunna återupprättas som försiktiga artefakter av historisk rekord i ett icke-festligt sammanhang), för att undvika böjningsfel medan du använder tillräckligt med kraft på repet för att rotera statyn från sin sockel.

Föreslå att han redigerar sina ordfrågor för att direkt relatera till typiska upplevelser för afroamerikanska studenter.

En av kommentarerna nämnde att detta är en kurs om pre-calculus algebra, så antagligen skulle provet inkludera ordfrågor. Du kan basera dessa på officiella siffror för saker som frekvensen av kriminellt våld mellan grupper och grupper jämfört med de proportioner som dessa rasgrupper äger, eller göra saker som inkluderar frågor om stereotypa intressen som afroamerikaner har; om du till exempel har en ordfråga om exponentiell tillväxt, kan du göra det till en fråga om en rappare som beräknar hur mycket intresse han kommer att göra om han lägger in de pengar han gjorde från sitt senaste album i banken, eller en fråga om att lösa en linjär eller kvadratisk ekvation kan bli en fråga om en svart kvinna som beräknar den totala kostnaden för olika hårvårdsprodukter.

Om din kollega tar detta tillvägagångssätt och inte själva är afroamerikaner, kan de fråga en Afroamerikansk kollega att se över det och se till att ingen av de stereotyper de har använt har nått punkten att vara stötande och den bästa personen att avgöra om någon av de stereotyper som din kollega har använt är stötande för afroamerikaner skulle vara en afroamerikaner. Din kollega skulle förmodligen inte vilja inkludera några frågor som hänvisar till stekt kyckling, vattenmelon eller lila dryck, till exempel, för det är min uppfattning att de betraktas som stötande stereotyper.

Obs: Jag är inte en afrikansk -Amerikansk själv, så jag kan inte säga med säkerhet vad som är och inte är stötande för dem.

Tekniken tillåter inte skolan att genomföra en "rättvis" tentamen ( exempel).

Jag är lite förvånad över att ordföranden sa till honom att han har rätt att utforma sin egen kurs (jag tror att avdelningsprov är vanligare i korrigerande matematikkurser).

Eftersom alla studenter är stressade av de aktuella händelserna, borde han inte administrera någon slutprov utan bara ge alla ett "A".