Att svara från en fysikers synvinkel och i enlighet med min personliga syn på vilken typ av hjälp som är lämplig eller olämplig.

(Jag har inte varit TA på länge , men jag undervisar på en grundavdelning så jag måste vara min egen TA.)

Det här är fantastiska läromomenter om du har tid (och det kan ta mycket tid).

Du kontrollerar inte deras läxor, du ber dem att förklara deras lösningar för dig.

Men det finns en fångst: du låter dem inte komma undan med "Jag använde den här formeln och jag löste för [variabel]"; istället få dem att förklara sin logik och den konceptuella grunden för sitt arbete steg för steg. När de sitter fast eller fortsätter fel, undersöker du deras förståelse för problemet i en sokratisk stil.

Den typ av frågor du kan ställa inkluderar:

• Konceptuell grund

  • Vilka fysiska principer gäller detta problem?
  • Finns det några dolda antaganden här? Om så är fallet, vad är de?
  • Vilka uttalanden i problemet eller fakta om världen fick dig att välja just det sättet? Och varför använde du detta uttryck för principen i matematisk form?
  • Hur väl matchar de uttryckliga antagandena i problemet den verkliga världen (dvs. är detta ett PhysicsLand (tm) tecknad film eller en något realistisk behandling)?
  • Är dessa resultat rimliga för den verkliga världen? Om så är fallet, varför? Om inte hur förväntar du dig att världen skiljer sig åt och vilka försummade effekter skulle göra svaret mer realistiskt?

• Matematisk grund (där de vill spendera alla deras tid först)

  • Varför är det rätta värdet för den variabeln?
  • Varför är den ersättningen tillåten i det här fallet?
  • Vad betyder det att det finns två lösningar på den ekvationen? Vilken använder du och varför? Är den andra också meningsfull?
  • Uppfyller denna situation faktiskt de förutsättningar som används för att få fram det resultat du vill använda?
  • Kan detta problem anges som ett speciellt fall av ett som vi redan har gjort? Varför eller varför inte?

• Grund för problemlösning

  • Vad är målet här? (Du skulle bli förvånad över hur ofta de tappar det ur sikte.)
  • Vad kan du lära dig av vad vi har fått? (Om du inte vet hur du ska gå till, försök bara att skjuta den; vidarebefordra versionen.)
  • Vilken lista med saker skulle få dig att hitta svaret? (Om du inte vet hur du ska fortsätta, försök bara att skjuta den; bakåtversion.)
  • Vet vi redan rätt lösning på en enklare version av problemet? Antyder det ett sätt att gå vidare här?

De flesta studenter kommer att tycka att de här frågorna är mycket svåra till en början, men eftersom de blir mer skickliga på att hantera frågorna de borde se sina läxor och examensresultat förbättras markant.

Om de har tålamod kommer de att lösa problemet för sig själva där på ditt kontor.

Även om det här är mycket tidskrävande mest studenter kommer inte att vara stamgäster. Vissa blir helt enkelt frustrerade över vad de ser som din ovilja att "hjälpa" och leta någon annanstans; och andra kommer att bli bättre på disciplinen: när termen fortskrider kommer de att ge dig färre problem och ställa mer uppmärksamma frågor om dem.

Förutom att de vill prata om formler först är de kommer att vilja prata om värden ("och sedan kopplade jag in de 18 från problemet ..."). Låt dem inte heller göra det. Låt de säga vilken mängd det var ("och infogade sedan den givna initialhastigheten ...").

Nybörjare handlar om siffror och formler, men att lära sig disciplinen handlar om principer först, problemlösningsprocess andra , och vissa resultat är sista.

Filosofisk anmärkning: Som jag ser är syftet med läxor att underlätta inlärning. Jag skulle inte ens betygsätta det förutom att det inte finns något annat sätt att försäkra att de kommer att göra det. Därför stör det mig inte att de får mycket stöd för att göra läxorna för min klass: när de kommer till mig får jag göra det till en lärande upplevelse för dem. (Första gången de kommer in kanske de tror att de kommer att få en gratis, men de är ute efter lite skalle.)

Visserligen får jag bestämma det för min egen klass och när du är en TA, kanske du måste följa professorens åsikt om hur mycket och hur direkt du ska hjälpa till med uppdrag.

When I was a TA, my preferred approach to this dilemma was to offer to work a problem that was thematically similar to the problem, but different in its specifics. For example, if the problem was working out an application of a particular algorithm to a scenario by hand, then I would make up another scenario with similar properties and we would work the algorithm on that. In those cases where a student tried to then turn us back to the homework problem again, I would say something like: "I'm not going to work on homework problems, but we can work another similar one if you like."

I found this approach valuable because it let us address the skill and content questions and concerns that the student had, yet at the same time made sure I wasn't doing their homework for them.

Svaret kan mycket bero på avdelningen. Jag har varit på avdelningar där TA: s kontorstid i huvudsak gick över läxorna och hjälpte dig att komma fram till ett svar, och avdelningar där det absolut inte är praktiken. inte praxis, något enkelt som "Jag är ledsen, jag kan inte berätta om ditt svar är rätt eller fel. Om du har en specifik fråga om ett steg skulle jag gärna gå igenom det med dig."

Standard answer around here is "I don't know" or more politely "I won't check your work other than for grading it".

Want to ask about a knotty point? Go ahead. I'll even solve a very similar problem with you. Still outstanding homework is off limits.

This is a good time to teach a student good study practices. E.g. remind them to review their work regularly, do their work on schedule, use course resources such as texts. Tell the student how learn to get the right answer on their own.

Kanske ställa in tre läxproblem, bara betygsproblem C, men säg till eleverna att om de helt förstår hur man gör problem A och B, och då blir C lätt för dem. Ge dem så mycket hjälp som de behöver för A och B.

Till och med publicera en bearbetad lösning för A och B en kort tid innan C måste lämnas in.

En TA som har kontorstid för studenter bör i alla fall överväga läxuppgifter som "rättvist spel" för diskussion under studentinteraktioner. Vanligtvis är det bästa tillvägagångssättet under dessa möten inte att korrigera / betygsätta uppgiften, utan snarare att bekräfta om studentens tillvägagångssätt och metod var lämplig, och ge vägledning eller identifiera resurser som hjälper studenten.

Att "korrekturläsa" en läxuppgift för en student som vill att du ska fånga deras "slarviga" är dock inte riktigt varför en TA är där.

I en praktisk synvinkel skulle det vara bäst att undervisa eleven i detta skede. Att försumma kan påverka studentens intresse för ämnet. Detta är den tid då eleven kan lära sig mest eftersom han / hon är lätt beredd att acceptera insatser. Om du gör det skulle det öka ditt rykte bland ivriga elever, eftersom en sann lärare ökar hennes / hans elevers intresse.

Eftersom det kanske inte är etiskt att lösa individers läxproblem per se eftersom du uppgav att detta utgör en del av den akademiska poängen. Men det vore bättre att få eleven att förstå hur man löser problemet. Om flera elever har samma tvivel, vore det bäst att lösa problemet som en grupp som antydde de återstående studenterna i denna speciella lösningssession. Motivet med läxor är trots allt att få eleverna att lära sig och komma ihåg samt verifiera vad de har lärt sig.

I tell my students:

I will mark your assignment any time you like. If you want me to mark it well before it's due, I will be happy to do that. But I will only mark it once. Hand it in, and I'll mark it,

So that rules out "please look this whole thing over and let me know how close it is to being complete." I think that's a real imposition and it interferes with learning too. However, if someone wants to come to me and ask whether one particular thing is headed in the right direction, or if they are stuck and want me to unstick them, I will. I will answer any specific, crisp question that they ask. But I won't just take the whole thing, put energy and effort into looking it over as a whole, and then hand it back for them to improve. That request comes from a desire to get 10/10, not a desire to learn the material of my course.

Många av dessa svar verkar baseras på tanken att utbildning på något sätt är en kamp mellan lärare och elev och att de bara kan lära av lidande. Människor lär sig av en och en instruktion, och allt annat är ett dyrt slöseri med tid. Förneka dem att för att vara helt säker på att de inte gynnas orättvist ... Jag antar att det är ett tecken på förhållandet mellan studenter och lärare i universitetsmiljön - studenten betalar men läraren försöker undvika att vara ansvarig för resultatet , agerar istället som om han är poängen med det hela. Att inget av detta är tydligt för en hel del universitetspersonal får mig att undra exakt hur mycket intellektuellt liv fortsätter på dina olika institutioner.

"Check my homework" is an unreasonable request. This is a teachable moment that can help you teach a student how to ask a question, which is more important than anything going on in an idiot dual class. You need to get the student to ask questions that can inform you where the student is conceptually weak, so you can try to patch the holes.

If each solution counts as a negative score to them, and if you have a solution manual, tell them the problems they got wrong. Students sometimes know the subject and are just trying to get the best grade they can.

If you don't have some sort of solution manual of course it may be difficult to tell them every question they got wrong. However if you don't have other students during office hours who have actual questions about the subject, what's the point in not receiving their request. Office hours are for the student. If you don't have any other student requests, go through the homework with them.

Of course if each question doesn't hurt the student's grade if they get it wrong, then you should expect them to give real questions about how to solve a problem.